王伟 等:职业学校教师如何应对产业结构调整

通过建立修正后的人力资本模型,回归模型显示教师适应性改变对产业结构调整有正向促进作用,其中参加学校针对性培训进修产出弹性最高,其次为参加行业企业项目,最后是自我知...


  通过建立修正后的人力资本模型,回归模型显示教师适应性改变对产业结构调整有正向促进作用,其中参加学校针对性培训进修产出弹性最高,其次为参加行业企业项目,最后是自我知识能力更新。

  表9则进一步给出了具体领先的学校为省级重点(示范)职业学校,其次为国家重点(示范)和普通学校。它们在选择“非常符合”和“符合”的比例也非常高,均在95%以上,也证实了不管什么类型的学校,教师均十分注重自我学习提高。

  对于教师参加学校组织的针对经济产业新趋势的有关培训,从调查结果来看,总体平均得分4.20,也是介于“符合”与“非常符合”之间,但靠近“符合”,分值上低于“教师知识能力更新”的调查结果,高于“教师参加行业企业项目”得分(见表10、表11)。

  整体上,教师参加学校针对性培训的比例较高,与教育部、财政部近年实施的《职业院校教师素质提高计划中等职业学校专业骨干教师培训项目管理办法》等政策密切相关,和提出了“在2011-2015年,组织5万名职业学校骨干教师参加国家级培训,20万名参加省级培训”。具体来讲,东部地区和省级重点(示范)学校当仁不让地排名首位,显示了它们在教师培训上作出了不懈努力,西部和东北排名靠后,与地域经济实力、院校财力等有关;国家重点(示范)靠后,可能与国家重点(示范)教师培训已度过了密集期,绝大多数教师已参与了较多的国内外进修;省级重点(示范)职业学校第一,与其自身财力和学校重视程度较高有关。

  卢卡斯(Lucas,1988)模型认为教育是人力资本形成的最佳途径。教师作为职业学校学校最重要的人力资本,同样需要教育。卢卡斯把人力资本的形成划分为两条途径:一是通过学校教育,让生产者脱离生产活动而接受学校教育,从而获得人力资本的“内部效应”;二是在实践中学习,通过“干中学”也可以形成人力资本,即专业化的人力资本,其具有外部效应,使组织受益。根据Lucas人力资本模型:

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